1. Le Projet
1.1 Description du projet
Le programme Classroom of difference propose aux enseignants des outils pédagogiques pour aider les élèves de toutes origines à développer le respect de l’autre et à s’enrichir des valeurs de la diversité multiculturelle. Il se fonde sur n curriculum de formation qui vise à la fois les enseignants, les élèves et l’ensemble de la communauté scolaire afin de mobiliser l’école dans la valorisation de la diversité et de l’équité.
1.2 Quand et combien de temps
Issu d’une expérience américaine qui débute en 1985 – sous la houlette de l’Anti-Defamation League (ADL) – le projet a été repris par le Centre Européen Juif d’Information (CEJI) qui a tenté de le diffuser en Europe.
Dans un premier temps, les partenaires recherchés devaient pouvoir adapter le programme à la réalité européenne, notamment l’adapter aux discours, aux méthodes et aux réalités scolaires locales, mais aussi au contexte migratoire et à l’histoire des flux migratoires. En Belgique, le projet a pris place en 1997, à travers l’Université de Liège.
Dès le début de l’expérience européenne, la volonté de développer parallèlement des structures nationales et un réseau européen de partenaires et d’enseignants s’est marquée.
En Belgique, aujourd’hui, le programme concerne des écoles, des enseignants, des associations, des fondations, des universités, des formateurs professionnels ; ensemble d’acteurs qui collaborent au niveau national et au niveau international à travers des interventions dans les écoles, des formations continuées, des supervisions, un site internet.
Concrètement, le CEJI coordonne l’action au niveau européen, et délègue la dimension pédagogique et organisationnelle (contacts avec les écoles) à l’Université de Liège et à l’IRFAM (voir case study spécifique). Ces deux structures sont chargées de l’adaptation des contenus, la supervision et la formation continuée des équipes de formateurs et des contacts avec les écoles. Les autres partenaires (associations, formateurs) interviennent directement dans les écoles en formation.
1.3 Lieu et contexte
La volonté d’introduire le programme Classroom of Difference en Europe est parallèle à la publication du sondage d’Eurobaromètre (1997) sur l’attitude des Européens envers le racisme, sondage qui indiquait que les 33% des Européens se disaient « assez raciste » ou « très racistes ». Le problème de l’intégration des migrants c’est, un nouvelle fois, posée à ce moment.
L’attitude de l’Europe face aux migrations et les politiques d’accueil et d’intégration est une des clés de son avenir. Dans ce cadre, l’école est l’un des lieux où construire un langage commun, prémisse à une culture commune. C’est le pari et l’axe de travail des promoteurs de Classroom of Difference.
La dimension européenne a d’ailleurs été une constante, et la création d’un réseau regroupant des partenaires de France d’Italie, des Pays-Bas s’est très vite matérialisée.
1.4 Target
A travers les activités proposées durant plusieurs jours étalés dans le temps et accompagné d’un suivi d’actions et d’un coaching, les élèves et les enseignants sont amenés à : développer un vocabulaire commun en matière d’éducation à la diversité, englobant des concepts atour des stéréotypes, des préjugés, du racisme, de la discrimination ;
développer la capacité à reconnaître les préjugés et les comportements discriminatoires chez soi et chez l’autre ;
développer et mettre en pratique des compétences pour faire face aux préjugés et aux comportements discriminatoires chez soi et chez l‘autre ;
faire preuve d’esprit critique et examiner les politiques et les pratiques du milieu scolaire en matière d’égalité de traitement ;
contribuer à créer un environnement respectueux des différences culturelles et de l’équité, valorisant la prise de responsabilité de chacun.
La communauté scolaire (directeur, personnel d’intendance, parents, éducateurs, etc.) sera amenée à :
développer une approche transversale de l’éducation à la citoyenneté dans son projet d’établissement ;
adapter les pratiques scolaires à des objectifs d’éducation à la diversité ;
contribuer à créer un environnement qui respecte les différences pour légitimer le respect de normes communes ; favoriser la prise de responsabilité.
Les écoles concernées sont celles du niveau secondaire, le programme s’adresse donc aux élèves de 12 à 18 ans, mais la réalité des classes fait qu’il est fréquent que des élèves plus âgés se retrouvent dans les programmes.
1.5 La méthodologie
Ce programme se base sur la manière dont les préjugés s’acquièrent et la manière de les combattre. Ainsi, les premières étapes se basent sur un travail autour de :
l’acquisition des préjugés : mon groupe est le meilleur ; les comportements appris lors de la socialisation des enfants ; gestion de la personnalité ; justification des privilèges
la lutte contre les préjugés : développement de l’empathie ; promotion de la confiance en soi et de l’estime de soi ; l’implication des parents ; les attentes des enseignants ; la diversité des enseignants ; l’esprit critique ; l’apprentissage coopératif et la responsabilité partagée ; l’action sociale.
Ce programme est proposé sur plusieurs journées auxquelles participent des enseignants de toutes les matières, ceci pour atteindre un des objectifs qui est de permettre le développement de compétences transversales dans l’école.
Le CEJI propose d’autres programmes destinés à d’autres acteurs (les élèves= EPTO-Peer Training ; les universités = A Campus of Difference ; l’entreprise = A Workplace of Difference), celui-ci s’adresse d’abord à la communauté éducative, et en particulier aux enseignants.
Ceux-ci sont la cheville ouvrière de tout changement, en effet de nombreuses études ont montré que le respect de la diversité par les enseignants (y compris le respect de la diversité des enseignants) influait sur le potentiel d’apprentissage des élèves habituellement en échec. Les enseignants demeurent des modèles et leurs actions en disent davantage que leurs paroles. Ce constat vaut d’ailleurs pour tout discours pédagogique, d’où qu’il vienne.
La réussite d’un projet lié à la promotion de la diversité dans l’éducation va donc dépendre largement de la capacité des acteurs qui en ont la charge d’intégrer à quotidien des attitudes et des méthodes cohérentes quant à cet objectif.
Le programme est donc d’abord un travail sur les personnes. Ses objectifs sont donc aussi :
l’exploration de soi : on travaille les présupposés culturels et les stéréotypes de chacun, afin de devenir conscient de ses propres filtres ;
une approche intégrée : intégrer l’éducation à la diversité dans les cours et dans la vie de l’école, c’est-à-dire que ce programme ne doit pas se limiter aux cours de morale/religion, de sciences humaines etc. mais donc aussi trouver place en mathématiques ou en sport ;
temps et maturation : la confiance est une question de temps, or pour remettre en question des évidences, qui plus est devant des collègues et sous l’impulsion de personnes extérieures (formateurs), la confiance est essentielle. Une bonne partie des activités proposées vont aller dans le sens de l’instauration de cette confiance, et de son corollaire la sécurité ;
accepter nos limites : affirmation du droit à l’erreur, c’est-à-dire accepter que notre mode de pensée est fait de stéréotypes et que ceux-ci (ré)apparaîtront de temps à autre. La réflexivité devrait permettre de les repérer et de les travailler ;
l’intervention : chaque enseignant est confronté, d’une manière ou d’une autre, à des attitudes ou des propos stéréotypés – de la part d’élèves ou de collègues – il doit être préparé à y faire face et à réagir ;
lifelong learning : montrer aux élèves que l’on est dans le même processus d’apprentissage qu’eux ;
l’apprentissage par la découverte : l’enseignant doit permettre à l’élève de résoudre les conflits par lui-même, rien ne sert d’exhorter celui-ci à être tolérant et ouvert – les leçons de morale ont souvent l’effet inverse en la matière –, mais il est plus judicieux de l’amener à développer son esprit critique et sa capacité à observer ses propres mécanismes de défense ;
les expériences de vie : la classe doit devenir un lieu où expérimenter tout ce qui touche aux préjugés et aux discriminations. L’élève doit sentir qu’il peut ramener des expériences qui le questionnent, quelles qu’elles soient, et qu’elles peuvent être l’occasion d’une réflexion collective (et pas une occasion d’être jugé ou de se voir faire la leçon) ;
adapter les contenus pédagogiques : examiner les documents pédagogiques en usage pour qu’ils reflètent la diversité et ne renforcent pas les stéréotypes. Ils doivent être l’occasion d’une réflexion collective ;
le lien entre la maison, l’école et l’environnement : l’école n’est pas que le lieu de l’enseignant et de l’élève, c’est aussi le lieu où impliquer les familles et d’autres personnes-ressources. Il s’agit de montrer que ce n’est pas qu’une affaire scolaire, mais que la diversité concerne toute la société.
Concrètement, deux formateurs passent plusieurs journées avec les enseignants à qui ils présentent le programme et les outils pédagogiques qui sont expérimentés avec eux. Après ces journées, deux enseignants sont désignés comme relais du programme dans l’école. Ils sont le lien entre le programme et le personnel scolaire. Dans un deuxième temps, les enseignants utilisent la méthode en classe avec leurs élèves. Dans le cadre du suivi, ils ramènent observations et questions aux formateurs. Le suivi est aussi l’occasion de mettre sur pied un projet particulier interne à l’école, mais qui peut aussi concerner des partenaires extérieurs. Les enseignants relais participent durant l’année à des sessions de formations, à des échanges d’expériences et de pratiques avec des collègues d’autres écoles, à des rencontres avec les autres partenaires européens du réseau.
1.6 Auteurs, placement et réseaux
Coordination générale : CEJI
Coordination pédagogique : CIFFUL de l’Université de Liège et IRFAM
Le programme est financé par les Fondations EVENS et BERNHEIM (fondations privées)
Le réseau comprend – outre le CEJI, le CIFFUL et l’IRFAM : les fondations EVENS et BERNHEIM, la Ligue de l’Enseignement (contact avec l’ensemble de l’enseignement officiel en Communauté française), l’Université de Gand, AGORA (association flamande), l’Union Nationale pour la Promotion Pédagogique et Professionnelle dans l’Enseignement Catholique (France), l’IARD (Italie), Pisanu Consulting (Pays-Bas).
2 Conseils pour une évaluation
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